REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”
CENTRO DE ATENCIÓN ALTAGRACIA DE ORITUCO
ESTADO GUÁRICO
CALIDAD DE LAS ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS POR LOS PROFESORES PARA FORTALECER LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE 7mo GRADO SECCIÓN “H” DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOSÉFRANCISCO TORREALBA, EN EL MUNICIPIO JOSÉ TADEO MONAGAS, ESTADO GUÁRICO
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Profesora en la Especialidad de Lengua y Literatura
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Altagracia de Orituco, Abril de 2011
LISTA DE CUADROS
Cuadro | PP |
1 Población Objeto de Estudio……………………………………………………… | 30 |
2 Operacionalización de las variables........………………………….………………. | 33 |
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”
CENTRO DE ATENCIÓN ALTAGRACIA DE ORITUCO
ESTADO GUÁRICO
CALIDAD DE LAS ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS POR LOS PROFESORES PARA FORTALECER LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE 7mo GRADO SECCIÓN “H” DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOSÉFRANCISCO TORREALBA, EN EL MUNICIPIO JOSÉ TADEO MONAGAS, ESTADO GUÁRICO
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RESUMEN
El propósito fundamental de la investigación fue aportar insumos que puedan optimizar la calidad de las estrategias implementadas por los profesores para fortalecer la lectura en el 7mo grado sección “H” en la Unidad Educativa José Francisco Torrealba, en Altagracia de Orituco, Estado Guárico. En este sentido se planteo como objetivo general: establecer la calidad de las Estrategias Implementadas por los Profesores para Fortalecer la Lectura. En la Unidad Educativa José Francisco Torrealba, en Altagracia de Orituco, Estado Guárico. El estudio se abordo en la modalidad de la investigación de campo, por una población de (36) estudiantes; para la recolección de datos se utilizo la técnica de la encuesta denominada estructurado, tipo escala de Likert dirigida a los estudiantes para evaluar la calidad de las estrategias.
INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS………………………………………………………. RESUMEN……………………………………………………………………. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. CAPITULO I EL PROBLEMA………………………………………………………… Planteamiento de Formulación del problema……………………………………………. Interrogantes de Objetivos de la investigación………………………………………… Objetivo General…………………………………………………… Objetivos Específicos……………………………………………… Justificación de CAPITULO II MARCO REFERENCIAL……………………………………………. Antecedentes de la investigación…..……………………………… Bases teóricas……………………………………………………… Bases Legales……………………………………………………… Sistema de Variables……………………………………………… CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO………………………………………….... Tipo y diseño de Población y muestra………………………………………………….. Técnicas de recolección de datos…………………………………….. Técnicas de análisis de datos…………………………………………. Descripción de Instrumento......……………………………………….
Referencias Bibliográficas.……………………………………………………..  ANEXOS………………………………………………………………………. | ii iii 01 03 03 03 05 06 06 06 07 09 09 11 25 27 28 28 30 31 31 32 34 36 |
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Todos los cambios y modificaciones, que han sufrido las lenguas y que se han manifestado a lo largo de la historia han sido impregnados de la variabilidad social o histórica de los pueblos. En ese sentido, aprender una lengua no es solo aprender a leer y a escribir mecánicamente, porque ese proceso es complejo, es de carácter social y se expresa mediante un sistema convencional que trasluce la configuración cognitiva del individuo enmarcado en un entorno cultural especifico. Esa pretensión del conocimiento inicia su trayectoria con la oralidad como una forma de aproximación, de comunicación con los demás individuos.
Ese acercamiento recoge la información que se necesita para conocernos en primer lugar y luego para proponer ideas, planteamientos y para argumentar las opiniones que ofrecen las otras personas. De allí que el niño o la niña a la edad aproximada de cuatro años, maneja un vocabulario básico y funcional y algunas reglas indispensable de la estructura lingüística, es decir, se ha posesionado ya de la llave de los procesos mentales superiores que se ven acelerados o estimulados por el medio social y familiar a través de una constante formulación de hipótesis. Tiene un caudal de conocimientos previos cuando se acerca al proceso lectura.
Seria insensato de parte del docente el no tener presente ese caudal experiencial, y más obsoleto todavía seria querer usar procedimientos anticuados para comenzar el proceso. Se espera entonces que la escuela se encargue por medio del proceso de aprendizaje de brindar todo el apoyo necesario para superar las debilidades o dificultades que se le presenten y poder así consolidar un aprendizaje verdaderamente significativo. Entonces, el aula debe funcionar como un autentico laboratorio y como la fuente de estimulo para desarrollar y fortalecer el lenguaje creativo del niño o de la niña con el fin de erradicar lentamente las dificultades que se encuentran todavía en el desempeño oral de los estudiantes de todos los niveles de la educación.
Como leer significa comprender las ideas que han sido plasmadas en un texto. El niño o la niña están conscientes de esto antes de saber leer y escribir, en el mejor sentido del término. No obstante, poco a poco se va adueñando de ese conocimiento impreso y esto se hace tangible cuando comienza a inferir, a sugerir hipótesis cada vez que se lee un cuento, una fabula o una adivinanza para luego comprobar, asimilar y/o reorganizar el contenido, por este motivo reconoce el papel de los personajes, descubre quien hace trampa en la fabula o acierta la adivinanza leída.
La presente investigación tiene por finalidad estudiar las estrategias didácticas para fortalecer la lectura. Tomando en cuenta tal aspecto el texto del trabajo quedó organizado de la siguiente manera: Capitulo I: se refiere al planteamiento del problema, objetivos y justificación de la investigación. Capitulo II: contempla el marco referencial, en este sentido, se incluyen los antecedentes relacionados con este estudio, las bases teóricas y bases legales que sustentan el problema investigado. Capitulo III: describe el marco metodológico de la investigación: diseño, población, muestra, instrumento de recolección de datos y el procedimiento utilizado durante la investigación. Al final se incorporan las referencias.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El círculo de Educación Secundaria Bolivariana señala que el proceso de la lectura se inicia en el hogar, es decir, mucho antes de su ingreso a la Educación Inicial mediante la interacción con la familia, comunidad o vecindario, ya que estos están íntimamente ligados a la vida social e intelectual del ser humano.
Así mismo, dentro de la moderna concepción educativa, la lectura constituye el eje mismo del aprendizaje por lo que se considera necesario inscribir este proceso dentro de un concepto más amplio del que se ha llevado tradicionalmente la enseñanza y el aprendizaje. Es evidente, que el problema de la alfabetización en la educación básica venezolana es preocupante y tuvo sus orígenes en 1975, se dice que el fracaso de un estudiante en este aspecto tiene que buscarse siguiendo dos vertientes que lo hacen tangible como son: el estudiante y el docente, de allí que se indague a cerca de las incidencias que tengan las estrategias en este proceso.
Luego, si el estudiante es quien construye su conocimiento ¿Cómo interviene el docente en este proceso sin convertirse en un obstáculo en ese aprendizaje?, si la escuela tradicional ha sido la abanderada de coartar esa construcción, puesto que su afán fue repetir y repetir sin ningún sentido al no interesarle ¿Cuándo, cómo, que, por qué y para qué aprendía el estudiante?
Ahora bien, hay quienes consideran que el estudiante continua avanzando en el sistema y es justo que sea así, para no defraudar al aprendiente y no coartarle sus derechos, pero también es justo que los docentes inventen estrategia que posibiliten el aprendizaje de la lectura en caso difíciles de remediar. Como no existen respuestas concretas a esas interrogantes el estudio avanza por un sendero desconocido hasta llegar a la cúspide de la pirámide escolar, y si no deserta se le confiere un certificado de analfabeta funcional. En este sentido, si no tiene dominio de la lectura, no tiene acceso al conocimiento tan complejo y variado, ni puede entrar al mundo cambiante de hoy.
Es importante destacar, que el docente debe recordar que mucho antes de ir a las instituciones educativas, los niños y niñas saben lo que han comprobado en diferentes oportunidades, que el lenguaje es un arma muy poderosa y útil, que les sirve para comunicarse y alcanzar lo que desean, por eso, sin la habilidad de expresarse no puede llegar a donde sea, es decir, no encuentra el camino para autorealizarse. De allí que hable para comunicarse, que no se quede en silencio cuando oye algo que le interesa, sea para descubrir, comprender, inferir, explorar, que escriban para plasmar sus ideas, pensamientos y también para comunicarse.
Una vez que los estudiantes se encuentren inmersos en el proceso educativo, los docentes y profesores están comprometidos en construir estrategias que faciliten el aprendizaje de la lectura que a su vez debe estar enmarcada, dentro de la adquisición de conocimientos que ayuden a resolver inmediatamente la problemática que tiene y que con esas herramientas que aprende puede enfrentar su futuro. Es por ello que, existe la necesidad de fortalecer la lectura en las diversas instituciones educativas, como es el caso de la Unidad Educativa José Francisco Torrealba, específicamente en el 7mo grado sección “H”, que en conversaciones con el profesor guía que atiende el grado, afirma que los estudiantes manifiestan apatía por la lectura, y por lo tanto, la adquisición de conocimientos nuevos es muy pobre, y se requiere con urgencia implementar estrategias de calidad para fortalecer la lectura en ese grupo de estudiantes.
Ante esta situación planteada surgen las siguientes interrogantes:
¿Cómo es el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes del 7mo grado sección “H”, de la Unidad Educativa José Francisco Torrealba?
¿En qué medida el docente fortalece la lectura en los estudiantes del 7mo grado sección “H”, de la Unidad Educativa José Francisco Torrealba?
¿Es significativo utilizar estrategias para fortalecer la lectura en los estudiantes del 7mo grado sección “H”, de la Unidad Educativa José Francisco Torrealba?
OBJETIVO GENERAL
Establecer la calidad de las estrategias implementadas por los profesores para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes del 7mo grado sección “H” de la Unidad Educativa José Francisco Torrealba.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Identificar el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes del 7mo grado sección “H” de la Unidad Educativa José Francisco Torrealba.
· Analizar la influencia de las estrategias para fortalecer la comprensión lectora.
· Determinar en qué medida resultan significativas las estrategias utilizadas para fortalecer la lectura.
· Seleccionar las estrategias ideales para fortalecer la lectura en los estudiantes del 7mo grado sección “H”, de la Unidad Educativa José Francisco Torrealba
JUSTIFICACIÓN
La lectura involucra un gran número de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningún análisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de información, conocimiento e integración, además de servir como guía para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto deduce que la lectura tiene una función formativa y social. La importancia fundamental de la lectura en la educación secundaria radica en ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades.
Al ejercitarse sobre textos calificados la lectura agudiza el espíritu crítico, refuerza la autonomía de juicio, educa el sentimiento estético, nutre la fantasía, ensancha la imaginación, habla a la afectividad, cultiva el sentimiento, descubre intereses más amplios y autónomos, contribuye a la promoción de una sólida conciencia moral y cívica. Ejercitada en el ambiente acogedor del proceso educativo, afectivamente cimentada, precedida y seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo grafico-pictórico, expresivo, de dramatización, de creación en grupo de texto, etc., asume una dimensión interindividual, revelándose como un precioso factor de socialización.
Por lo anterior, la lectura favorece el hábito de la reflexión y la introspección, resultando esencial para la formación integral de la persona. Por lo tanto, si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en todo el proceso educativo. La educación es el factor más directo e inmediato que determina los niveles de comprensión lectora, pues depende de ella su aprendizaje, desarrollo y consolidación.
La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio, desarrollo y afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades, sin dejar rezagado el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura. Además, actualmente la lectura es una de las prioridades de la política educativa, pues, se ha comprobado que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajo que ha obtenido los estudiantes.
Esto es lo que frecuentemente se menciona en los medios de difusión masiva, sobre todo en la televisión. Es por ello que se deben buscar estrategias que lleven a elevar la calidad de los lectores para así contribuir a mejorar la educación de los estudiantes venezolanos en estos tiempos tan controvertidos.
El presente estudio tiene como finalidad fundamental, establecer la calidad de las estrategias implementadas por los profesores para fortalecer la lectura y disminuir las deficiencias de la comprensión lectora, por lo tanto, se propone afianzar la calidad de las estrategias en la Unidad Educativa Dr. José Francisco Torrealba como alternativa para la solución del problema, la misma será en beneficio tanto para los estudiantes como para los profesores.
La presente investigación es viable, ya que se cuenta con el recurso indispensable para llevarla a cabo.
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
El marco referencial que sustenta este trabajo permitió profundizar sobre la problemática planteada a través de la revisión bibliográfica de trabajos previos de diversos autores, así como las teorías y conceptos relacionados con la estrategia didáctica para fortalecer la lectura, unos estudiosos se centran en la lectura y la toman como un proceso interactivo.
Goodman (1989) y Smith (1983), consideran la lectura como un proceso psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje. Ambos demuestran la importancia de la información y experiencias previas que tenga el lector antes de encontrase con el texto, lo cual le permitirá construir significado. Es la llamada teoría del esquema. Para ellos la lectura es un proceso de construcción de sentido realizada por el lector al interactuar activamente con el texto.
Por otro lado, Charria y González en Hacia una nueva pedagogía de la lectura y en el placer de leer en un programa de lectura (1993) en un trabajo minucioso y detallado, sostienen que los estudiantes son capaces de leer y escribir con propiedad bajo la orientación del docente comprometido.
Así mismo, Lerner (1995), en ¿Es posible leer en la escuela? Menciona que la escuela ha desnaturalizado la lectura dándole un tratamiento totalmente ficticio y artificial. Según ella la lectura y la escritura se convierten, para la institución educativa, en objeto de enseñanza, alejándolas cada vez más de los usos sociales.
Al respecto Robledo (1998), señala que: existen aportes significativos para comprender el acto lector, por ejemplo la comunicación, la lingüística, la teoría literaria, la semiología, la psicología, la pedagogía del conocimiento y hasta la física se han dado a la tarea de aportar elementos conceptuales renovadores para elaborar una teoría acerca de la lectura que se acople a las nuevas corrientes del pensamiento y con los nuevos enfoques se indican como el lector se llega a relacionar con el mundo y el conocimiento.
Entonces ¿Por qué esa distancia tan marcada entre teoría y práctica? Si la semiología habla de un lector activo, participante que interactúa con el texto. ¿Por qué se continua insistiendo que la respuesta verdadera está escrita en el texto y que el lector solamente la busca pasivamente y constata que no se equivocó? Continúa la autora. “¿Por qué si la psicología nos habla de la posibilidad de que el lector construya el sentido a partir del encuentro con el texto, haciendo uso de sus propios esquemas, de su experiencia y sus conocimientos previos, seguimos preguntado por el personaje principal, los personajes secundarios, el espacio y el tiempo en la obra? ¿Por qué si la lingüística nos habla del texto y el contexto al referirse al sentido del lenguaje, e inclusive analiza la lengua como un acto social, imposible de existir como un sistema aparte del hombre mismo y de su intención comunicativa, por qué todavía los niños se pasan las horas repitiendo letras, combinaciones de silabas y palabras, como algo ajeno a ellos para poder apropiarse de un código, que no es más que su propia lengua y su propio pensamiento?”.
Para avalar toda esa incertidumbre la Profesora Dubois (citada por Robledo) en su obra titulada La lectura: de la teoría a la práctica demuestra que el trabajo que realiza el docente sigue apegado a concepciones que han sido superadas hace décadas.
Lo preocupante de ese atraso de los aportes teóricos es haberse quedado en el primer enfoque de la lectura. Los aportes que ha hecho la psicología a la pedagogía han sido innumerables, aportes que han permitido abordar los fenómenos educativos, pero también hay que reconocer que es la filosofía, como disciplina la más abanderada dentro de las ciencias humanas y sociales la que hace el análisis epistemológico relacionado con el conocimiento científico. Tampoco se pueden menospreciar los aportes de la sociología y la antropología puesto que en ellas el elemento fundamental es el hombre cuyo desarrollo depende de la influencia sociocultural que el entorno le ofrece.
Con el apoyo que la psicología educativa ofrece al proceso de aprendizaje con sus teorías y hallazgos entre los cuales se encuentra la concepción constructivista del aprendizaje, donde quien crea, recrea y construye el conocimiento es el estudiante Aran (2000?). Esta concepción está estructurada sobre los aportes de la psicología cognitiva, el enfoque psicogenético de Piaget la teoría de los esquemas cognitivos manejados por Kenneth Goodman y Fran Smith en cuanto al proceso de aprendizaje de la lectura, la teoría sociocultural de Vigoysky y otros. Todos tienen como criterio común el proceso constructivista del aprendizaje.
En ese sentido, Vigotsky señala: “…nuestra contribución puede resumirse en los puntos siguientes: 1) probar experimentalmente que los significados de las palabras evolucionan en la edad infantil y describir las fases principales de ese proceso, 2) descubrir el curso del desarrollo de los conceptos científicos en el niño, sus diferencias en comparación con la evolución de los conceptos espontáneos y las leyes fundamentales de estos procesos; 3) demostrar la naturaleza psicológica del lenguaje escrito como función independiente del habla, así como su relación con el pensamiento; 4) comprobar experimentalmente la naturaleza psicológica del habla interna y su relación con el pensamiento” Vigotsky (1934) citado por Barquero. (1999).
Bases Teóricas
Para desarrollar este proyecto de investigación se tomo en cuenta el Currículo Básico Nacional de Educación Secundaria Bolivariana (2007), ya que con la visión del currículo vigente se busca incorporar lineamientos y estrategias que permitan el mejoramiento de la calidad de educación en los niños y niñas. Por esta razón, el paradigma educativo que se construye en el país tiene como centro el ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive.
La lectura es un proceso complejo, en el cual el lector en toda su larga experiencia previa reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su propia realidad. La lectura es un acto de comunicación que permite un encuentro personal entre el lector y el escritor y propicia el cambio del estado interno del cuerpo. La lectura es también una forma muy efectiva de acercarse al conocimiento y a la información, con ella se conocen lugares, acontecimientos, situaciones, es posible conocer el funcionamiento de un sistema de un organismo o de una estructura. La lectura es una posibilidad muy amplia de estudiar y conocer el mundo.
El Placer de la Lectura
La lectura es una actividad que exige la participación continua del niño y en la cual tiene la capacidad de escoger y criticar, por lo tanto, ayuda a formar su autonomía y ayuda a dar sentido de coherencia a la formación que recibe. Por lo que hay que darle al niño textos con contenidos nuevos e interesantes para que el les dedique atención y esfuerzo y se conviertan en objetivos mágicos que le permitan conocer al mundo.
El niño que avanza en el aprendizaje de la lectura podrá realizar, cada vez con mayor habilidad la selección de los textos que requiera según su necesidad, la lectura de los pasajes que más le interesan, de los escritos y la construcción de los significados a través de los elementos propios del texto, como letras palabras, oraciones y párrafos y de la información que tiene sobre el tema.
La lectura debe llevarse a cabo en situaciones que la requiera y, para obtener sus mejores resultados debe hacerse con uno o varios objetivos. Cuando los objetivos de una lectura son verdaderos y propios pueden identificarse varios. Los objetivos se deciden desde afuera, por el maestro, sin consultar a los niños, unos lectores lograran hacerlos suyos pero otros no lo lograran. Esto se debe tener en cuenta para evaluar la situación de aprendizaje y la participación de cada niño en relación con los logros obtenidos.
Entre los propósitos se mencionan los siguientes:
· Comprender lo Leído: Es este el eje alrededor del cual necesita moverse este momento, puesto que la comprensión es un proceso complejo que necesita de varios aspectos para lograrla: interpretación, valoración y ordenación de lo leído. La lectura silenciosa la consideran la mejor aliada de la comprensión.
· Enriquecer el vocabulario: El vocabulario adquirido a través de la lectura no solo enriquece el campo experiencial del individuo, sino que posibilita una mejor comunicación. Las palabras desconocidas pasan al plano de lo conocido mediante el texto impreso al adjudicárseles el verdadero sentido de acuerdo con el contexto señalado en el párrafo. El vocabulario usado en la expresión oral se va modificando con ayuda de la lectura y el de la escritura guarda una estrecha consonancia con el lenguaje oral. La limitación del vocabulario de la expresión escrita conduce a la inseguridad ortográfica. Sin embargo, pueden existir casos donde algunos sujetos son buenos oradores, conocidos como picos de oro, pero que en el momento de plasmar sus pensamientos escritos se enredan todos porque una o varias palabras que no consiguen como escribirlas les coarta grandemente su escritura.
· Formar hábitos y desarrollar habilidades lectoras. El énfasis en la formación de buenos hábitos ha estado centrado en la lectura oral cuando se promueve e incentiva al alumno para que use un tono adecuado de la voz .respete las pausas, dé la entonación debida, evite los movimientos inútiles, pero es la lectura silenciosa donde la comprensión imprime sus huellas y donde no se puede saber a ciencia cierta si esos aspectos de la lectura oral han sido respetados. Pausas y entonación pierden totalmente el sentido en lectura silenciosa. No obstante, se sabe a ciencia cierta que es necesario respetar estos aspectos para comprender lo leído. El trabajo del docente debe concentrarse en ayudar al lector inexperto para que desarrolle y consolide sus habilidades y destrezas, para que reconozca las ideas que subyacen en el texto, para que de sentido a las palabras según el contexto y para que diferencie lo real de lo imaginario.
· Mejorar la rapidez. Este objetivo se vincula con el anterior. La velocidad y la comprensión tiene que ir tomadas de la mano, pero la comprensión no puede relegarse por la rapidez. La lectura silenciosa la favorece por igual.
En ese sentido Reyes, (1998): 140-141 señala que: la lectura más que un acto de decodificar signos, códigos se convierte en una compleja relación en la cual el sujeto lector, mediado por el lenguaje, asume una posición particular frente a la estructura de ese lenguaje.
Para ello es menester considerar dos hipótesis:
“En primer lugar, que se lee desde los mismos inicios de la vida, en la medida en que descifra y se es descifrado, lo cual implica establecer relaciones entre los signos y entrar en sus contextos connotativos. En segundo lugar, que el texto escrito no es estático, a pesar de su aparente inmutabilidad en el papel, ya que será el lector - o mejor, el “coautor” – quien lo actualice permanentemente, de acuerdo con su particularidad de sujeto inmerso en una historia personal y social, también dinámica y cambiante”.
Se lee en el buen sentido del término desde que nace el niño o la niña lee los gestos de los progenitores, sobre todo los de la madre, lee el entorno que lo acoge, lee el seno de la madre si lo amamanta o el envase del tetero, porque todos le proporcionan información; luego, lee el material escrito para asimilarlo tal cual u para cambiar aquello que cree necesario modificar para acoplarlo a sus necesidades. En ese sentido, fomentar la lectura supone crear espacios para que el sujeto aborde los hechos del lenguaje desde su particularidad en ese juego de palabras transformando y siendo transformado.
Continua mencionado la autora que fomentar la lectura tiene que ver con proponer al actor textos con fisuras, sin límites, para que pueda penetrar en los intersticios en una búsqueda constante de sentidos, de razones que justifiquen tal o vual hecho, de respuestas a sus interrogantes, de inquietudes, de interpretaciones que llenen el vacio que requiere llenar.
Desde ese punto de vista el conjunto de lecturas que se le ofrezcan al niño o a la niña deben ir mas allá de los libros de primer grado; Mantilla, Coquito, Resplandor, Aurora, Silabario, de los límites del aula de clase donde apena hay espacio para moverse, de los estantes repletos de textos inalcanzables – porque se dañan y si se dañan hay que pagarlos – y el momento de aprendizaje coartado ¿quién lo paga? ¿Cómo se recupera?, para ir al encuentro de la cultura oral almacenada – igual que los textos de la biblioteca de aula – en la memoria de sus habitantes; para enfrentar el aquí y ahora, para menguar o por lo menos esquivar programas con una red de insignificantes que invaden los hogares sin otorgarles un espacio para que se sitúen, críticos, frente a ellos. Solamente permiten la mayoría de esos programas que los niños y las niñas almacenen una gran cantidad de información que lo único que produce es sadismo, delincuencia, drogadicción, pornografía.
Como la lectura es un proceso complejo; el lector echa mano de sus experiencias previas para poder reconstruir el sentido del texto y de acuerdo con sus necesidades, expectativas e intereses lo incorpora a su propia realidad. El lector iniciado sabe que la lectura le permite una comunicación virtual con el autor, donde ambos entablan una conversación personal que produce cambios internos en el lector. Por medio de la lectura el individuo se recrea, comparte ideas, experimenta sensaciones, viaja a mundos reales o imaginarios, alimenta su fantasía, vive, siente un gran placer, disfruta, se encierra en ese mundo donde el autor lo lleva y juntos hacen el recorrido de las paginas. Entonces ¿ por qué no permitir al niño, a la niña, al joven o al adulto tener esas vivencias?.
Si “leer es volverse un tanto clandestino, aboliendo el mundo externo, dejándose llevar por la ficción y abriendo un paréntesis a lo imaginario. Leer equivale a encerrarse (en sentido propio o figurado). Leer es mantener un enlace mediante el tacto, la mirada y hasta el oído (las palabras vibran). Se lee con todo el cuerpo. Leer es también salir transformado por una experiencia vital, a salir al encuentro de algo. Leer es un siglo de vida, un requerimiento, una oportunidad de amar sin saber a ciencia si se va a amar. El deseo desaparece poco a poco, dominado por el placer…” (Bellenger, 1979: 20-21). Leer es también andar tras la búsqueda de algo. Una lectura es activa cuando permite la satisfacción.
Si la motivación es algo intrínseco en la persona, es necesario recalcar que es ella quien puede o no estar motivado por la lectura, por la escritura, por la música o por la pintura y nadie puede cambiar ese interés por muy buenos deseo que tengan las personas que lo rodean. Luego, habría que mencionar que lo único que pueden hacer estas personas – docentes y familiares – es incentivarlo mediante algunas formas o estrategias que le faciliten ese aprendizaje.
Cuánto Puede Aprender el Niño y la Niña
Es cierto que no se pueden fijar fechas exactas y concretas acerca del aprendizaje de la lectura y de la escritura en los niños y las niñas, pero también es cierto que no debe iniciarse hasta tanto el niño o la niña esté interesado (a) por aprender al punto de convertir la actividad en un juego donde el placer y la curiosidad sean sus ejes principales, pero es necesario también conocer que el niño o la niña antes de ir a la escuela tiene un vocabulario básico que le permite comunicarse y conseguir todo aquello que desea.
De allí que hable para comunicarse o se quede callado cuando algo que se comenta le interesa y por ese motivo recurre a la técnica del silencio. Puede también estar iniciado en la lectura y la escritura. Salvo algunos niños y niñas – muy pocos – donde ale ambiente hogareño no brinda ninguna de estas oportunidades de lectura y de escritura y lo poco que captan en el entorno no enriquecen ni satisfacen sus expectativas.
Que Estrategias se Pueden Usar en esa Preparación
Se denomina estrategia al conjunto de actividades cuyo propósito sea estimular y promover el aprendizaje en niños, niño, joven y adulto las cuales solo exigen una reflexión general sobre ese aprendizaje y su pedagogía – o andragogía – avalada con las categorías: didáctica y educando, sino también el diseño, la planificación y la ejecución metodológicas que conduzcan a lograr ese propósito. Esas estrategias poseen algunas características:
1. Son particulares.
2. Requieren una planificación.
3. Deben perseguir el logro de determinadas competencias.
4. Deben incluir un conjunto de actividades
5. Deben estar estrechamente relacionadas con el entorno donde el niño o la niña se desenvuelve (Charria de Alonso y González Gómez 1993).
Desde esa perspectiva, son muchas las estrategias que se pueden utilizar para incentivar al niño o a la niña hacia la lectura, entre ellas están:
- La lectura de cuentos infantiles desde que está dentro del útero materno.
- La lectura de adivinanzas – poco complejas – para que se sienta conocedor del mundo que lo rodea.
- La lectura de fabulas con el fin de: crearle el hábito de descubrir quien hace la trampa, cual es el más astuto y por qué, quien pasa por el más tonto y que aprendizaje tiene al reconocer su ingenuidad, entre otros.
- La lectura de poesías (Torres Perdomo, 1991).
- La narración de cuentos de fantasmas y aparecidos.
El juego en el aula: con actividades placenteras donde se involucren contenidos, actitudes y procedimientos con los valores respectivos (Torres, 2002).
Hay que tener presente que un programa de habilidades del pensamiento puede incentivar al estudiante, niño o niña, para que manifieste y alimente su forma de pensar tanto de forma lógica como significativa. Ambas, forma lógica como significativa, están íntimamente relacionadas. De allí que si se trata de darle sentido a las actividades que se realizan en el aula como fuera de ella, cuantas cosas se les permitiría inferir a cada alumno o alumna desde la primera etapa. Siendo así puede inferir lingüística y lógicamente todo aquello que lea, perciba o experimente y más agradables serian también para ellos – ellas – esas experiencias (Lipman, Sharp, Oscanyan, 1998: 68). Al permitirle al estudiante escuchar y hacer comentarios en clase e introducir los puntos de vista suyos y contraponerlos para enriquecer el comentario más posibilidades tiene de darle sentido a todo lo que lea (OP. Cit., 1998: 80).
Importancia que Tienen las Estrategias de Facilitación
El proceso educativo cuya finalidad radica en formación integral del individuo es realizado por personas en constante formación. Por un lado, está el participante quien se convierte en el eje central del aprendizaje y por el otro está el educador quien orienta y guía ese proceso de formación, pero que al influir sobre el educando también se forma. Este binomio no puede estar ausente en el acto educativo, ni siquiera en el momento de la coeducación, puesto que allí el aprendizaje y educador están íntimamente relacionados y convertidos en uno. Ambos son protagonistas del mismo proceso ninguno de ellos pueden ser sustituidos ni por la tecnología mas sofisticada, como por ejemplo, la computadora y el internet.
En ese marco, las estrategias relacionadas con la lectura y la escritura que utilice el docente tienen que estar enmarcadas en el por qué y en el para qué aprende, es decir, para qué adquiere conocimientos que le pueden ayudar a resolver los conflictos internos que tiene: individuales, sociales o de cualquier índole y para desenvolverse en la vida. También es importante reconocer que las estrategias que utilicen deben estar en consonancia con las capacidades del niño o de la niña. De allí que el docente debe conocer las condiciones inherentes a la lectura.
Percepción Auditiva Normal
Las dificultades auditivas son más difíciles de detectar que las visuales. El alerta se refleja por una mala pronunciación y otras perturbaciones a nivel del lenguaje. Si no posee una percepción auditiva normal es difícil que pueda pronunciar las palabras debidamente.
El docente necesita saber en qué consiste la sordera psíquica el alumno puede confundir dos sonidos semejantes - desde el punto de vista emocional – produciéndole un desajuste entre el oído y el centro auditivo. Este problema obstaculiza el aprendizaje de la ortografía.
Otra dificultad que puede presentarse según Hennerbert – debrúcelas – (citado por Dehant y Gille) es la perturbación estereofónica, allí la integración de algunos sonidos durante el aprendizaje se hará de modo incorrecto y puede agravarse según la emotividad del estudiante.
Los alumnos que no tienen esta dificultad al pronunciar la letra v, reciben dos mensajes idénticos: uno por el oído derecho y otro por el izquierdo y cuando desembocan en el centro cerebral de la audición coinciden perfectamente, por eso el sujeto percibe solamente el sonido v. en cambio, quien tiene la perturbación recibe dos. V y b.
Conocimiento del Cuerpo
Cuando el niño o la niña conoce su cuerpo: sus movimientos, sus impresiones kinestésicas y cenestésicas, ese conocimiento le produce bienestar y lo ubica espacialmente. Esa orientación y estructuración espaciales lo ubican y lo condicionan para el aprendizaje de la lectura.
La orientación espacial es una adquisición que implica dinamismo, desplazamiento; es la posibilidad de orientarse en una dirección bien determinada del espacio y de orientar uno o varios objetos según cierta posición… la estructuración espacial requiere de la disposición global y de la integración de varios elementos de acuerdo con ciertas orientaciones bien determinadas (Dehant y Gille, 1976: 25).
Ambas intervienen favorablemente en el aprendizaje en general y de la lectura en particular.
Orientación Temporal
El niño o la niña deben tener un claro conocimiento del tiempo y de su duración para poder expresar con sucesión cronológica los hechos. Este conocimiento incide en el aprendizaje de la lengua – sobre todo en la conjugación de los verbos -, del canto, de la gimnasia y en la historia.
Sentido del Ritmo
El factor rítmico – como sucesión de elementos sonoros en el tiempo – interviene en el aprendizaje de la lectura porque ella también es una sucesión de elementos sonoros que requiere reproducirse en el orden establecido por cada una de las lenguas.
Predominio Lateral
Son pocos los sujetos en quienes predominan los dos hemisferios cerebrales. Este predominio abarca ojos, oídos, manos, y pies.
La psicomotricidad es donde se conjugan todos los factores anteriores: esquema corporal, orientación y estructuración espaciales, sentido del ritmo, entre otros, pero es el aprendizaje de la escritura donde juega un papel importante.
Lenguaje
El lenguaje es otro factor que desempeña un excelente papel en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. La lectura es el mejor elemento para la corrección del lenguaje oral puesto que la mayoría de las dificultades que se presentan en la escritura viene dada por el mal uso del lenguaje oral.
Las Relaciones Familiares
Estas relaciones deben ser tomadas en cuenta por los familiares como por los docentes, puesto que si son afectivas en esa misma proporción inciden en el aprendizaje toda vez que esta relación positiva produce seguridad, confianza es si mismo, amor, respeto, comprensión. Aspectos que va a manifestar en los diferentes momentos de su vida.
Nivel Intelectual del Niño o de la Niña
Cuando el docente está consciente de su responsabilidad frente al sujeto aprendiente debe en esa medida indagar en qué condiciones se encuentra para poder ubicarlo y atender sus necesidades, sus expectativas, sus deseos de aprender. Los diferentes tipos de memoria que se deben poner a trabajar durante la lectura la resistencia que es necesario desplegar contra algunos factores negativos propios del entorno escolar.
Las dificultades más frecuentes señaladas por Gray (s.p.i) son: aquellas que atañen a todas las fases de las lecturas, aquellas que se presentan en la lectura mecánica oral, las relacionadas con la interpretación, las inherentes a la lectura silenciosas y aquellas que inhiben la reproducción minuciosa del material leído cualquier de las dificultades observadas si existen pueden estar impregnadas en menor o mayor grado de:
· Inmadurez en los hábitos generales del lenguaje.
2) Timidez.
3) Poco interés por aprender a leer.
4) Inestabilidad y/o fatigabilidad.
5) Dificultades de pronunciación.
6) Defectos de asociación entre el sonido de 13 palabras y su simbología escrita.
7) Estas dificultades retardan el aprendizaje efectivo de la lectura.
Otros aspectos que pueden influir son:
· La sordera parcial.
2) La desnutrición.
3) Escasa memoria visual.
4) Movimientos irregulares de los ojos.
5) Inmadurez en general. Estos aspectos necesitan la atención directa de especialistas en cada uno de los casos.
Los Programas de Preparación o Aprestamiento
Desde esa perspectiva es loable reconocer el trabajo realizado por los preescolares mediante la educación sensorial y física, el canto, los juegos educativos, su iniciación en el mundo regular del trabajo a través del instinto lúdico bien aprovechado: recortado, pegado, trenzado, dibujo espontaneo, desarrollo del lenguaje mediante la observación, desarrollo del pensamiento y de los valores inherentes a la etapa. Esos valores pueden ser cooperación, solidaridad, amor por el trabajo, responsabilidad, tolerancia, respeto, entre otros.
Este periodo de preparación permite la adaptación emocional y social y el descubrimiento de las habilidades del niño o de la niña, las cuales comprenden: Desarrollo del lenguaje, Discriminación auditiva y visual, Poder de concentración y de atención, Todas conducen al deseo inmediato de aprender a leer.
En este periodo de preparación se logra también que el niño o la niña adquiera un vocabulario amplio básico el cual le permite la facilidad de expresión. Esta le posibilita la narración de experiencias sobre la base de sus conocimientos. También ayuda en este proceso la ejercitación del oído y de la vista para diferenciar un sonido de otro; las formas, colores y las clases de objetos existentes en su entorno. La preparación en la concentración y la atención juegan un papel preponderante en el aprendizaje de la lectura; esta puede desarrollarse con lecturas de cuento, adivinanzas, fabulas, retahílas, rimas, trabalenguas, entre otros y con el cumplimiento de órdenes sencillas.
Es importante que el docente sepa que cada estudiante tiene sus propios intereses, sus necesidades, sus expectativas, sus preferencias y sobre todo que tiene un ritmo de aprendizaje único. Muchos docentes planifican para los alumnos y se olvidan de estas características que determinan de otra forma la personalidad de cada uno.
Un aspecto de relevancia en el cumplimiento de cualquier programa de preparación debe estar en conexión directa con el compromiso y el ingenio del docente y con los aspectos básicos en el aprendizaje de la lectura: individual, social, espiritual y escolar. Estos toman en cuenta al niño o a la niña en su formación integral para que llegue a tener un aprendizaje significativo.
En ese sentido: La lectura es un proceso netamente individual, La lectura se convierte en un proceso complejo en el cual participa todo su cuerpo, Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje de la lectura y de la escritura.
La lectura requiere el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la ejercitación y el desarrollo simultáneo de habilidades, destrezas y algunos hábitos mentales, físicos e higiénicos.
La lectura facilita esa destreza leyendo todo aquello que esté a su alcance para incorporarlo a la vida diaria.
En cada experiencia que se le presente al niño o la niña tiene la oportunidad de adquirir aprendizaje de la lectura. La lectura está condicionada en mayor o en menor grado por el desarrollo del lenguaje. En ese sentido, es necesario aclarar que los defectos de dicción al hablar se repiten en la lectura y la escritura y de la misma forma quien habla bien, lee y escribe bien. El proceso de aprendizaje de la lectura es responsabilidad de todos: docentes en todos los niveles y de los representantes. En ese proceso debe existir un programa, proyecto o plan con una gran variedad de material, rico en contenido agradables y de utilidad para que pueda incrementar el campo experiencia de niños, jóvenes y/o adultos.
La lectura y la escritura constituyen los únicos medios que posibilitan el aprendizaje de cualquier asignatura o unidad curricular. Por este motivo, quien no tenga un manejo adecuado de la lengua materna difícilmente podrá superar las dificultades que tenga en el aprendizaje de las asignaturas que estén vinculadas al campo de humanidades o de las ciencias en general.
Un docente preocupado necesita saber que es duramente la primera etapa donde hacerse énfasis en la corrección de los errores de pronunciación. Existen numerosos ejercicios para mejorar esta debilidad o dificultad, pero también es cierto que no debe abusar de esta corrección y que debe alternar la lectura oral con la silenciosa. En la segunda y la tercera etapa deben existir más momentos de lectura silenciosa y con ella acercarse a la construcción del conocimiento sin dificultad.
Usar la Lectura como Medio de Recreación, de Descanso y de Formación General
Lo primero que debe conocer el docente es que los momentos de lectura necesitan planificarse como los estudiantes, sobre toda la silenciosa, y permitirles que sean ellos quienes seleccionen el material y la forma de consultarlo. Las bibliotecas de aula variado con el cual puede realizar cada jornada. La lectura impuesta debe salir del porque lo único que se consigue por este medio es que los estudiantes detesten este momento. El solo hecho de obligar al niño o a la niña a que lleve un libro para su casa coarta la iniciativa del lector incipiente, así el libro le haya llamado la atención y que posea suficientes ilustraciones.
Los buenos hábitos y la asiduidad en la lectura se logran con lectura recreativas por lo tanto, el docente debe buscar estrategias que los favorezcan. Así ayuda al lector inexperto y le permite el disfrute del contenido del texto. Esta alternativa ayuda a que los padres se incentiven y se dediquen menos a ver telenovelas.
BASES LEGALES
Dentro del proceso educativo de los niños y niñas cabe destacar como elementos fundamentales el desarrollo del lenguaje como medio de comunicación imprescindible para el desarrollo del individuo donde se abarca como elemento esencial los procesos productivos de la lengua (hablar y escribir), como los respectivos (escuchar y leer), todos estos fundamentos en el proceso de iniciación en el mundo de la lectura, por lo que se establece en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela en el articulo 102 lo cual expresa lo siguiente:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental es democrática gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basado en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta constitución y en la ley. (Pág. 77-78)
De aquí que, todos los individuos necesitan y requieren preparación para enfrentarse a las diversas situaciones que se les presenten en su entorno educativo, de allí que la lectura como parte fundamental del conocimiento de los niños y niñas deben integrarse de manera completa en un proceso de enseñanza – aprendizaje de los mismos, la cual debe ser reforzada por los padres y representantes para trabajar de manera conjunta con los docentes, así lograr mayor desarrollo de las potencialidades de estos.
De acuerdo con estos la ley orgánica para la protección del niño, la niña y el adolescente en su artículo 55 expresa lo siguiente:
“Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. El estado debe promover el ejercicio de este derecho entre otras formas, brindando información apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes, así como a sus madres, padres, representantes o responsables”, (Pág. 21).
En concordancia, con los artículos expuestos con anterioridad de las leyes se hace constancia de la importancia y los derechos que poseen los niños y niñas para gozar de un desarrollo integral, resaltando en esta investigación la integración hacia la lectura, para el desarrollo del lenguaje, la escritura y otros aspectos que despierten las potencialidades y habilidades motoras e intelectuales de estos.
Definición de Variables
Para diseñar el instrumento es necesario categorizar y operacionalizar las diferentes variables que conforman el estudio, expresados a través de unos indicadores, las mismas se derivan de los objetivos específicos de la investigación, fundamentalmente en las estrategias para fortalecer la lectura.
Los elementos básicos que permitirán la operacionalización de las variables son:
· Variable Normal.
b) Variable real.
c) Definición Conceptual.
d) Sistema de Indicadores Numero Ítems.
c) Fuente de Información técnica e Instrumento de Recolección de Datos.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El capitulo está referido a como se desarrollo la investigación, se definen y sustentan los métodos técnicas y procedimientos y aquellos otros aspectos que proporcionen la información requerida para darle respuesta a las interrogantes planteadas,
En ese sentido se determinaron los siguientes aspectos:
Diseño de la Investigación
El Manual de Trabajos de Grado, Especializaciones y Maestrías y Tesis Doctorales, de la Universidad Pedagógica Experimental libertador (UPEL), define la investigación de campo:
…aquella que analiza problemas de calidad, con el objeto describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia mediante métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de la investigación conocidos o en desarrollo. En este tipo de estudios la información se recoge directamente de la realidad, a partir de los datos originales o primarios (p.18, 19)
La investigación realizada con el objeto de establecer la calidad de las estrategias implementadas por los profesores para fortalecer la lectura responde a esa modalidad, ya que se estudio una actuación educativa real como lo fue el desempeño docente en la estrategia para la lectura aplicada por los profesores en la Unidad Educativa Dr. José Francisco Torrealba en Altagracia de orituco; esta información fue solicitada al docente guía del 7mo grado sección “H”.
De igual manera, esta investigación se considero de campo basándose para ello en la opinión de Sabino (1984), quien aduce que cuando los datos son recogidos directamente de la realidad es esta modalidad más apropiada para realizar la investigación.
Hurtado (1998), define la investigación de campo como aquella”…cuyo propósito es describir un evento obteniendo los datos de fuentes vivas o directas, es decir, en el contexto habitual al cual ellos pertenecen sin introducir modificaciones de ningún tipo a dicho contexto” (p.20).
Además de ser una investigación de campo, la misma es de carácter descriptivo, fundamentado tal afirmación en lo expresado por Ary, Jacobs y Razaviet (1997), quienes señalan que una investigación es descriptiva porque describe lo que existe con respecto a las variaciones, o a las condiciones de una situación.
En esta investigación, cumpliendo con los aspectos que definen cada uno de los tipos de investigación se diagnostico o describió la calidad de las estrategias implementadas por los profesores para fortalecer la lectura n la Unidad Educativa Dr. José Francisco Torrealba en Altagracia de Orituco, Estado Guárico, lo que también permitirá considerarla como correlacional de carácter transversal o transaccional ya que a juicio de Hernández, Fernández y Baptista (1998).
…en las ocasiones que la investigación se centra en analizar cuál es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado, o bien determinar la relación entre un conjunto de variable en un punto en el tiempo, el diseño es transversal o transaccional (p.186).
Ary y otros (1997), ya mencionados, hablan de las investigaciones descriptivas que se usan para determinar el grado de relación existente entre las variables y las identifican como correlacionales, para dichos autores, este tipo de estudio permite indagar hasta qué punto las alteraciones de una variable depende de las alteraciones de otra. Para ello, esto no significa que de una variable dependa la magnitud de otra variable. Ya que pueden ser otros los factores que influyen en las mismas. Por lo que esta investigación se considero de igual manera de carácter correlacional, al ser el objeto fundamental de la misma medir el grado de influencia que tiene la calidad de las estrategias implementadas por los profesores para fortalecer la lectura.
Población y Muestra
Hablar de población es referirse como lo señala Balestrini (2001) “a un conjunto infinito o infinito de personas, cosas o elementos que presentan características comunes” (p.132).
Se fijo como criterio seleccionar toda la población del 7mo grado sección “H” (32) de la U.E. Dr. José Francisco Torrealba.
Cuadro N° 1.
Población Objeto de Estudio
Plantel Educativo | Población | Porcentaje |
U.E. José Francisco Torrealba | 36 | 100,0 |
Total | 36 | 100,0 |
Fuente: Las Autoras (2011)
Al seleccionar la población de estudiantes del 7mo grado sección “H” de la U.E. José Francisco Torrealba de Altagracia de Orituco, se dice que el estudio fue de tipo censal, por cuanto Ary y otros (1997), ya mencionados, señalan que cuando se toman a la población entera de estudio se llama censo.
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
Técnica
Al respecto Hernández, Sampiere y otros (1998), expresan que al tener ya el diseño que se va a aplicar, así como la población adecuada a la problemática en cuestión de los datos, lo que implica según ello pasos imprescindibles:
· La selección del instrumento de selección.
· Aplicación del instrumento.
· Preparación para los datos obtenidos, para su posterior análisis.
Análisis
Balestrini (2002), señala que se debe ser muy preciso en cuanto a los métodos, instrumento y técnicas de recolección de información que se vayan a utilizar, ya que ello es determinante para lograr el objetivo que se persigue mediante la investigación.
En este sentido Hurtado (1998), considera que la selección de técnicas e instrumento de recolección de datos depende del evento a estudiar.
La técnica utilizada para recolección de datos en este estudio fue la encuesta, con relación a ello, Ary y otros (1997), señalan que la misma permite recabar información sobre variables cuando el número de casos es considerable, esta información, posteriormente servirá al investigador para relacionar esas variables.
Instrumento
Hernández, Fernández y Baptista (1998), advierten sobre la necesidad de utilizar instrumentos adecuados para medir las variables.
Arias (1999), define el instrumento como los medios que el investigador utiliza para recolectar los datos.
Para esta investigación los autores elaboraran como instrumento un cuestionario de preguntas estructuradas que denominó CEIPEL (Calidad de las Estrategias Implementadas por los Profesores para Fortalecer la Lectura ), el cual permitió el contacto directo con la población objeto de estudio. A través de el se recolectó la información pertinente del grupo de estudiantes.
Descripción del Instrumento
El instrumento, un cuestionario con predominio de preguntas formateadas tipo escala de estimación quedó estructurado por once (11) Ítems, tomando como base el numero de variables (Calidad de las Estrategias Implementadas por los Profesores para Fortalecer la Lectura ) y dimensiones a medir, se elaboraron preguntas cerradas, esto debido a la facilidad que ofrecen las mismas para ser codificadas y analizadas.
Para la encuesta se utilizó un formato tipo Likert con tres alternativas de respuesta: siempre, algunas veces, nunca. El mismo se estructuró en una sola parte la cual tuvo como objetivo determinar la Calidad de las Estrategias Implementadas por los Profesores para Fortalecer la Lectura : anexo incluido.
La misma fue diseñada en función del mapa operativo de variables desarrollado por los autores de este trabajo, por la investigación evaluada por la tutor de este trabajo.
Cuadro N° 2.
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Fuente: Las Autoras (2011)
REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS
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Torres Perdomo, M. E. (1991). Literalidad en la Educación Básica. Mérida: Consejo de Publicaciones de la ULA.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. (1998). Manual de Trabajos de Grado, Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales. Caracas.
ANEXOS
ENCUESTA CEIPEL
- ¿Le dedicas tiempo a la Lectura ?
Siempre ______________ Algunas veces ______________ Nunca ______________
- ¿Qué tipo de Lectura te agrada?
Siempre ______________ Algunas veces ______________ Nunca ______________
- ¿Valoras la Lectura como medio de Aprendizaje?
Siempre ______________ Algunas veces ______________ Nunca ______________
- ¿Te gusta leer textos de interés?
Siempre ______________ Algunas veces ______________ Nunca ______________
- ¿Repite varias veces la Lectura para comprender un Texto?
Siempre ______________ Algunas veces ______________ Nunca ______________
- ¿Tus profesores realizan Lectura al iniciar una actividad?
Siempre ______________ Algunas veces ______________ Nunca ______________
- ¿Valoras la Lectura como medio de recreación?
Siempre ______________ Algunas veces ______________ Nunca ______________
- ¿Te in vitan los profesores a leer textos?Siempre ______________ Algunas veces ______________ Nunca ______________
- ¿En tu hogar te invitan a leer algún tipo de texto?
Siempre ______________ Algunas veces ______________ Nunca ______________
- ¿con que frecuencia realizas Lectura?
Siempre ______________ Algunas veces ______________ Nunca ______________
- ¿Qué tipo de Lecturas te proponen tus profesores?
Siempre ______________ Algunas veces ______________ Nunca ______________
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